Asimilación de procesos de ciudadanía como eje emergente de los procesos de sensibilización artística

Trabajo de InvestigaciónEsta investigación, se encuentra dentro del marco de la psicología comunitaria, siendo esta el complemento del trabajo sobre la “construcción de ciudadanía a través del arte y la multiculturalidad” realizado por García y Suárez (2016). Se planteó identificar más a fondo los procesos que surgen de la Escuela Formación Expresiones Artísticas Arco Iris en materia de la construcción de ciudadaníaINTRODUCCIÓN 1. ANTECEDENTES EMPIRICOS 2. MÉTODO 3. RESULTADOS 4. DISCUSIÓN REFERENCIAS APENDICESPregradoPsicólog

Personas que miran diferente. La Educación Patrimonial como herramienta para la construcción de vínculos identitarios

En el presente trabajo de investigación se hace un recorrido teórico sobre el conocimiento existente en materia de Educación y Patrimonio, poniendo el acento en la creación de identidad, todo ello desde una perspectiva de la diversidad como elemento enriquecedor que une a todas las personas, y a sus diferentes capacidades. Se hace uso de las historias de vida como reflejo de los procesos de patrimonialización e identización, que salen a la luz a través de la creación artística y la reflexión en torno a ésta. Los patrimonios surgen del ejercicio de la socialización, y en una sociedad que segrega a las personas, autodefinirse fuera de los parámetros establecidos se vuelve un reto difícil de lograr. Los vínculos patrimoniales e identitarios beben de las esferas sociales en las que interactúan. Entendiendo el patrimonio como vínculos que conforman identidades, se pretende definir de qué forma la Educación Patrimonial es una herramienta en la ruptura de barreras, y en la creación de vínculos patrimoniales. Se establecen criterios de actuación educativa que contemplen a todas las personas, con todas las capacidades y atendiendo a las necesidades específicas desde la afectividad. La creación de vínculos como motor educativo, identitario y patrimonial.Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y CorporalMáster en Arteterapia y Educación Artística para la Inclusión Socia

Referentes ético-morales y políticos de la ciudadanía de un grupo de jóvenes de la ciudad de Manizales

Esta investigación busca describir y categorizar los referentes ético-morales y políticos del ser ciudadanos de los grupos de jóvenes estudiados así como describir las diferencias y semejanzas existentes entre los referentes ético-morales y políticos del ser ciudadano de los dos grupos de jóvenes. Se empleó un método de estudio de caso múltiple, contando con la participación de dos poblaciones: la primera, un grupo de estudiantes universitarios de ciencia política, gobierno y relaciones internacionales de la Universidad Autónoma de Manizales pertenecientes a los estratos 4, 5 y 6, y el segundo, un grupo de jóvenes miembros de la cultura juvenil urbana del hip-hop, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, quienes no han alcanzado educación universitaria. Como técnicas, durante el proceso de recolección de información se emplearon talleres pedagógicos, y entrevistas en profundidad, como mecanismos para explorar los sentidos políticos de los jóvenes, su concepción de ciudad y ciudadanía, y por tanto sus referentes ético-morales y políticos de la ciudadanía. Como fundamento teórico la exploración se centró en la identificación de categorías referentes a la ciudadanía como status (desde un enfoque neocontractualista fundamentado en John Rawls), la ciudadanía multicultural (desde los aportes desde la filosofía política realizados por Will Kymlicka), la ciudadanía juvenil (desde la perspectiva latinoamericana desarrollada por Susana Reguillo entre otros), y la identificación de fundamentos ético-morales y políticos, siendo los más pertinentes el de la justicia y el del reconocimiento. Las conclusiones se centran en la existencia de parámetros compartidos por los dos grupos tales como principios referentes a la libertad, la igual dignidad, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, y la tolerancia, así como a diferencias significativas en cuanto a su concepción de ciudadanía, siendo los y las estudiantes universitarios más cercanos a una concepción de la ciudadanía como status, y los jóvenes Hip Hopperos más cercanos a una ciudadanía multicultural

Entre Arte, letras y sonidos: lectoescritura en preescolar desde la educación artística

Fortalecer los procesos de lectoescritura en los niños y niñas del grado transición por medio de experiencias artísticas.Esta investigación pretende utilizar experiencias artísticas como estrategia didáctica y pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los niños y las niñas del grado transición del Liceo Avenida de las Américas. La lectoescritura en esta etapa del desarrollo se ha convertido en uno de los objetivos de la educación y en especial de la institución en mención, pero que, por lo general puede ser un proceso dificil y de poco interés para esta población en específico por la forma en como se abordan estos conceptos desde la educación tradicional, conductista, memorística y mecánica. Por su parte, los lenguajes artísticos implementados como estrategia desde una perspectiva interdisciplinar, favorecen el desarrollo de habilidades y competencias que fortalecen las capacidades de los niños y las niñas por medio de las dimensiones del desarrollo, para acercarlos de una forma creativa, interesante y motivante a la apropación de estos conceptos.This research aims to use artistic experiences as a pedagogical didactic strategy to strenghten the proceses of teaching and learning on the writing and reading development in preeschool population of Liceo Avenida de las Américas. The reading- writing process development at this stage of life has become one of the goals of education, specially in this particular educative institution, however, this can be a difficult process and it is not a priority in this specific population due to the way of approaching these different concepts, from a traditional, memoristic and mechanic educational approach. On the other hand, the artistic languages implemented as a strategy from an interdisciplinary perspective, support the development of skills and competences that strengthen the capacities of the children through the dimensions of development, to approach them in a creative, interesting and motivating way from the appropriation of these concepts

Educación musical y patrimonial: Referentes para la enseñanza-aprendizaje de la música tradicional mexicana, en el Taller de Guitarra del Instituto Villanovense de Cultura “Antonio Aguilar Barraza” (Villanueva, Zacatecas, México)

The objective of this research is to analyze musical education and heritage education as theoretical-methodological references for the design of a work program that integrates a methodology for the teaching-learning of traditional Mexican music, based on the experience of what has been implemented in the Guitar Workshop of the Villanovense Institute of Culture "Antonio Aguilar Barraza", in Villanueva, Zacatecas, Mexico. Using a qualitative methodology with a descriptive-analytical approach, it is considered that musical and heritage education help to value cultural and musical diversity; As part of the conclusions, a thematic work program is proposed.El objetivo de esta investigación es analizar la educación musical y la educación patrimonial como referentes teórico metodológicos para el diseño de un programa de trabajo que integre una metodología para la enseñanza-aprendizaje de la música tradicional mexicana, esto a partir de la experiencia de lo implementado en el Taller de guitarra del Instituto Villanovense de Cultura “Antonio Aguilar Barraza”, de Villanueva, Zacatecas, México. Con una metodología cualitativa de enfoque descriptivo-analítico, se considera que la educación musical y patrimonial coadyuvan a valorar la diversidad cultural y musical; como parte de las conclusiones se propone un programa temático de trabajo

Globalización y cultura. Una visión sobre la diversidad cultural en tiempos de globalización

La investigación se sitúa en indagar desde distintas ópticas una temática que considero muy actual: la globalización. En este contexto, como menciona Esther Kravzov en su artículo titulado Globalización e identidad cultural, estamos frente a una nueva dinámica, fundamental para el ser humano del siglo XXI. Este reto es similar al de los grandes exploradores del siglo XV cuando, al desembarcar en tierras americanas, se miraban entre ellos preguntándose qué hacer con la diversidad de los clanes, tribus y pueblos descubiertos, así como sus expresiones culturales con las cuales tuvieron que convivir. En esta línea argumentativa, el fenómeno de la globalización y las identidades cultuales traza una serie de ventajas y desventajas que consideramos fundamentales. Intentaremos definir si se trata de un proceso positivo o, más bien, negativo. Parece pues oportuno plantearnos la pregunta siguiente: ¿El fenómeno de la globalización es negativo para la supervivencia de las identidades culturales? No debemos olvidar que la cultura posee el poder de transformar y, si se diese el caso, uniformar todo el discurso filosófico que se pudiese impartir a nivel planetario. Así, nos adentraremos en estas aguas procelosas. A finales del siglo XX y sobre todo del siglo XXI, el cambio de paradigma se ha hecho incuestionable, dado que concebimos a la cultura como una dimensión de todos los fenómenos sociales. Una temática tan diversa debe ser gestionada poniendo ciertas cotas al inmenso campo que vamos a desarrollar, pero teniendo como principio la cultura. Para finalizar, quisiera mencionar que nuestras expectativas van en esta dirección, puesto que las respuestas, ante esta nueva construcción cultural, favorecerán las prestaciones en nuestra labor profesional.La recerca se situa a indagar des de diferents òptiques una temàtica que considero molt actual: la globalització. En aquest context, com esmenta Esther Kravzov en el seu article titulat Globalització i identitat cultural, estem enfront d'una nova dinàmica, fonamental per a l'ésser humà del segle XXI. Aquest repte és similar al dels grans exploradors del segle XV quan, en desembarcar en terres americanes, es miraven entre ells preguntant-se què fer amb la diversitat dels clans, tribus i pobles descoberts, així com les seves expressions culturals amb les quals van haver de conviure. En aquesta línia argumentativa, el fenomen de la globalització i les identitats cultuales traça una sèrie d'avantatges i desavantatges que considerem fonamentals. Intentarem definir si es tracta d'un procés positiu o, més aviat, negatiu.The research is focused on investigating a subject that I consider to be very topical from different points of view: globalisation. In this context, as Esther Kravzov mentions in her article entitled Globalization and Cultural Identity, we are facing a new dynamic, which is fundamental for the human being of the 21st century. This challenge is similar to that of the great explorers of the 15th century when, on landing on American soil, they looked at each other wondering what to do with the diversity of the clans, tribes and peoples discovered, as well as their cultural expressions with which they had to live. In this line of argument, the phenomenon of globalization and cultural identities outlines a series of advantages and disadvantages that we consider fundamental. We will try to define whether this is a positive or, rather, a negative process

Una mirada al capital cultural de los estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de México

Durante 2012 los autores del presente articulo desarrollaron una investigación exploratoria en torno al capital cultural de los estudiantes de la UAEM, el objetivo era expaminar sus habitos de consumo cultural

Una mirada al capital cultural de los estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de México

Durante 2012 los autores del presente artículo desarrollaron una investigación exploratoria en torno al capital cultural de los estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de México. El propósito fue examinar sus hábitos de consumo cultural, lo cual implicaba su asistencia, recurrente o habitual, a la oferta universitaria, a través de instancias culturales oficiales. Se partió de la deducción de que no todos los estudiantes universitarios son iguales, pues están ubicados en niveles disímiles de formación, estudian diferentes carreras y provienen de distintos estratos sociales y económicos. En función de los resultados obtenidos, se propone una tipología sobre el capital cultural de los estudiantes, ligada al nivel formativo alcanzado y a la orientación académica de sus trayectorias escolares

La intervención del Arte en el ámbito de la Salud Comunitaria: Derechos Humanos y desarrollo de la Creatividad. Proyecto de investigación-acción. Un modelo de capacitación para actores sociales que trabajan con grupos en situación de vulnerabilidad

[EN] This thesis aims to validate a training model project, based on a constructivist, critical and educative humanistic conception of expressive art, with contributions from art therapy; to assist in the promotion and protection of human rights; training social actors in order to act in different areas of health, education and criminal justice, understanding the relationship between creativity, art and health. The model presented is an action-research project that includes ad expressive-reflective methodology of work, that could be use to act in several scenarios, providing a meaningful learning. Research objectives: Analyze conceptions of Art, Art Therapy and Education, related to documentary sources and key concepts of the hypothesis. Understand educational practice as an area where action-research methodology can be applied. Describe and analyze arguments, objectives, contents and evaluation criteria of the forming action promoted by the project. Explain the methodology of expressive-reflective workshop training model, analyze the concept of teaching sequence and promote the presentation of the same teaching programs and practices by the workshop participants. Research methods applied in the thesis: Descriptive: diagnose and identify problems related with contexts where the hypothesis is developed. Projective: propose a model for training trainers. Evaluative: appreciate the effects of the action-research project referred to this investigation. Comparison: identify differences and similarities in the practical experimentation of the project. Methodology applied in the practice experimental model to validate: Action-Research Teaching-learning model to validate: Reflective-expressive Workshop with art therapy devices Results and major contributions: In the faculties of Fine Arts of the UPV and ULL, it was the first training course that allowed students to teach art to young prison inmates (Spain 2008/09). In Argentina, the project enabled prison officers, to consider the ethical side of their work; for the first time in 2009/10, in detention centers for adolescents (Salta and Oran); they dictated expressive workshops for adolescents. In Buenos Aires province, in the Community Health Promoters (Marcos Paz) and students of the Adult-Oriented Health School (Lomas de Zamora); first they were trained to comprehend the expressive function of art as a health promoter (2011/12). The project is included in a course of Higher Technician in Social Work (Moreno); thanks to that, students incorporated useful knowledge that could be used in their practice. (2011/12). While the research presented, refers to the one developed during the period 2009/12; it is important to say that after being valued by the Ministry of Education's, an agreement letter was signed between the Ministry of Human Rights -in force since 2009- and the Inmate education Mode of the same Ministry, to dictate the project as a federal seminar; in 2015 it was presented in the following provinces: Salta, Tucumán and La Pampa.[ES] Se quiere validar un modelo de capacitación, sustentado en una concepción humanista, crítica y constructivista de la educación y expresiva del arte, con aportes del arteterapia; para colaborar con la promoción y protección de los DDHH; capacitando actores sociales para actuar en ámbitos de salud, educación, justicia penal, comprendiendo la relación creatividad-arte-salud. El modelo es un proyecto de investigación-acción, con metodología de taller expresivo-reflexivo, para actuar en diversos escenarios, facilitando el aprendizaje significativo. Objetivos de la investigación: Analizar concepciones, del Arte, el Arteterapia y la Educación, haciendo referencia a fuentes documentales y conceptos claves de la hipótesis. Comprender la práctica educativa como ámbito donde aplicar investigación-acción. Describir/analizar, fundamentos, objetivos, contenidos y criterio evaluativo de la acción formadora promovida por el proyecto. Explicar la metodología de taller expresivo-reflexivo del modelo de capacitación, analizar el concepto de secuencia didáctica, presentar secuencias didácticas del mismo y de prácticas a cargo de participantes del taller. Métodos de investigación aplicados en la tesis: Descriptiva: diagnosticar e identificar problemáticas dentro de los contextos donde se desarrolla la hipótesis. Proyectiva : plantear un modelo de formación de formadores. Evaluativa: apreciar los efectos de la investigación-acción, referidos al proyecto que está en investigación. Comparativa: identificar diferencias y semejanzas durante la experimentación práctica del proyecto. Metodología aplicada en la experimentación práctica del modelo a validar: Investigación-acción Metodología de enseñanza-aprendizaje del modelo a validar: Taller expresivo-reflexivo con dispositivos del arteterapia Resultados y aportaciones más relevantes: En las facultades de Bellas Artes de la UPV y ULL, fue la primera capacitación que permitió a estudiantes enseñar arte a jóvenes en contextos de encierro (España 2008/09). En Argentina, el proyecto facilitó a penitenciarios, a considerar el eje ético de su tarea; por primera vez en 2009/10, en centros de privación de libertad de adolescentes (Salta y Orán); éstos dictaron talleres expresivos a los adolescentes. En Provincia de Bs. As., Promotores Comunitarios de Salud (Marcos Paz) y alumnos del Bachillerato de Adultos con Orientación en Salud (Lomas de Zamora); por primera vez recibieron una capacitación para comprender la función expresiva del arte como promotora de salud (2011/12). El proyecto se incluye en una asignatura de Tecnicatura Superior en Trabajo Social (Moreno); el alumnado incorporó estos nuevos saberes, para aplicarlos en sus prácticas territoriales. (2011/12). Si bien la investigación que presentamos, abarca el desarrollo del proyecto 2009/12; es importante decir que valorado por el Ministerio de Educación de la Nación, se firmó Carta Acuerdo entre Secretaría de DDHH de la Nación, desde donde el proyecto actúa desde 2009, y la Modalidad Educación en Contextos de Encierro de ese Ministerio, para dictar el proyecto como seminario a nivel federal. En 2015 se dictó en Salta, Tucumán y La Pampa.[CA] Es vol validar un model de capacitació, sustentat en una concepció humanista, crítica i constructivista de l'educació i expressiva de l'art, amb aportacions de l'arteterapia; per a col¿laborar amb la promoció i protecció dels DDHH; capacitant actors socials per a actuar en àmbits de salut, educació, justícia penal, comprenent la relació creativitat-art-salut. El model és un projecte d'investigació-acció, amb metodologia de taller expressiu-reflexiu, per a actuar en diversos escenaris, facilitant l'aprenentatge significatiu. Objectius de la investigació: Analitzar concepcions, de l'Art, l'Art-terapia i l'Educació, fent referència a fonts documentals i conceptes claus de la hipòtesi. Comprendre la pràctica educativa com a àmbit on aplicar investigació-acció. Descriure/analitzar, fonaments, objectius, continguts i criteri avaluatiu de l'acció formadora promoguda pel projecte. Explicar la metodologia de taller expressiu-reflexiu del model de capacitació, analitzar el concepte de seqüència didàctica, presentar seqüències didàctiques del mateix i de pràctiques a càrrec de participants del taller. Mètodes d'investigació aplicats en la tesi: Descriptiva: diagnosticar i identificar problemàtiques dins dels contextos on es desenvolupa la hipòtesi. Projectiva: plantejar un model de formació de formadors. Avaluativa: apreciar els efectes de la investigació-acció, referits al projecte que està en investigació. Comparativa: identificar diferències i semblances durant la experimentació pràctica del projecte. Metodologia aplicada en l'experimentació pràctica del model a validar: Investigació-acció Metodologia d'ensenyança-aprenentatge del model a validar: Taller expressiu-reflexiu amb dispositius de l'art-terapia Resultats i aportacions més rellevants: En les facultats de Belles Arts de la UPV i ULL, va ser la primera capacitació que va permetre a estudiants ensenyar art a joves en contextes de tancament (Espanya 2008/09). En Argentina, el projecte va facilitar a penitenciaris, a considerar l'eix ètic de la seua tasca; per primera vegada en 2009/10, en centres de privació de llibertat d'adolescents (Salta i Orán) ; aquestos van dictar tallers expressius als adolescents. En Província de Bs. As., Promotors Comunitaris de Salut (Marcos Paz) i alumnes del Batxillerat d'Adults amb Orientació en Salut (Lomas de Zamora); per primera vegada van rebre una capacitació per a comprendre la funció expressiva de l'art com a promotora de salut (2011/12). El projecte s'inclou en una assignatura de Tecnicatura Superior en Treball Social (Moreno); l'alumnat va incorporar aquestos nous coneixements, per a aplicar-los a les seues pràctiques territorials. (2011/12). Si bé la investigació que presentem, comprén el desenvolupament del projecte 2009/12; és important dir que valorat pel Ministeri d'Educació de la Nació, es va firmar Carta Acord entre Secretaria de DDHH de la Nació, des d'on el projecte actua des de 2009, i la Modalitat Educació en Contextos de Tancament d'eixe Ministeri, per a dictar el projecte com a seminari a nivell federal. En 2015 es va dictar en Salta, Tucumán i La Pampa.Melchiore Vicente, MC. (2016). La intervención del Arte en el ámbito de la Salud Comunitaria: Derechos Humanos y desarrollo de la Creatividad. Proyecto de investigación-acción. Un modelo de capacitación para actores sociales que trabajan con grupos en situación de vulnerabilidad [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/6323

Realidad y mundo escolar

En este trabajo se plantea una mirada reflexiva que se fue consolidando a partir del seminario especializado para optar al título de licenciada en Etnoeducación, creándose así unas posturas hacia lo que significa el universo escolar, del cómo se construye las dinámicas de encuentro con el otro, creándose un espacio de interrelaciones entre las diversidades existentes de los estudiantes y docentes durante una constancia en el tiempo que se vuelve parte de la vida cotidiana, precisándose así lo que es el estar y ser parte de una institución educativa. La cual está permeada de unas formas de organización y planificación que establece el qué, para qué, por qué y el cómo se deben dar los procesos de enseñanza – aprendizaje; en la que ayuda a determinar un reconocimiento y colocando el accionar según los contextos, realidades, historias y necesidades sociales. Por ende, es importante el desarrollo de las didácticas reflexivas en un universo escolar que recibe las diversidades, ya que complementa de manera adecuada su proceso educativo, por medio de unas didácticas que generan saberes y que dan respuestas necesarias a sus propios universos sociales.This work proposes a reflective look that was consolidated from the specialized seminar to opt for the degree in Ethno-education, thus creating positions towards what the school universe means, how the dynamics of encounter with the other is built, creating a space of interrelationships between the existing diversities of students and teachers during a constancy in time that becomes part of everyday life, thus specifying what it is to be and be part of an educational institution. Which is permeated by forms of organization and planning that establishes what, why and how the teaching-learning processes should take place; in which it helps to determine a recognition and placing the actions according to the contexts, realities, histories and social needs. Therefore, it is important the development of reflective didactics in a school universe that receives diversities, since it complements in an adequate way its educational process, by means of didactics that generate knowledge and that give necessary answers to their own social universes.PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo ComunitarioTABLA DE CONTENIDO RESUMEN............................................................................................................................ 3 ABSTRACT........................................................................................................................... 4 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 5 2. UNIVERSO ESCOLAR ............................................................................................... 6 3. DIVERSIDAD ESCOLAR..........................................................................................10 4. LA DIDÁCTICA...........................................................................................................13 5. DIDÁCTICAS CONTEXTUALES .............................................................................18 6. CONCLUSIONES.......................................................................................................21 7. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................2